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首先，我總是在第一節(jié)課上課之前根據(jù)學生姓名的發(fā)音給每位學生取一個中文名字，上第一節(jié)課的時候就用漢語點名。雖然學生可能聽不懂，但通過課堂上課件同步呈現(xiàn)學生的學號、母語姓名、中文名字（同時標注漢字和漢語拼音），學生們很自然地一起猜“這是誰？”而且?guī)缀醵寄?ldquo;對號入座”。當學生知道是在叫自己名字的時候，自然會感到新奇并產(chǎn)生自豪與興奮。

下課后，我還會就同學的新名字與他們商量討論，最后商定一個他們樂于接受的中文名字。給零起點的學生取一個中文名字、每一節(jié)課都用中文點名，這是一種看上去很普通卻很有效的交流方式。因為每個學生都希望有一個屬于自己的中文名字，都會對自己的中文名字產(chǎn)生一種特別親密的感情，并從自己的名字開始對漢語油然而生一種認同感。老師對學生名字的關注也使師生之間的關系如朋友般融洽，相互間的交流也更輕松更愉悅。

其次，教給學生最常用的3句問候語：“您好！”“謝謝！”“再見！”每次上課、下課都使用，每次見面也都使用。在海外，學生處在非漢語語境中，每周只有一兩次漢語課，遺忘率很高。只要一見面，他們便想起這3句話并能正確使用，我也熱情洋溢地回應。這會讓學生驚喜，因為他們知道是在用漢語跟老師交流，而且成功了，這就足以讓零起點的學生產(chǎn)生成就感，增強開口說漢語的自覺性和自信心。

第三，很多課本中沒有課堂用語的內(nèi)容，但學生越早掌握課堂用語，師生間的交流越通暢。所以，我從第一節(jié)課就開始教給學生最基本的課堂用語，借助課件解釋語義，比如，第一節(jié)課教“上課”“下課”“明白”“不明白”等，讓學生知道老師想做什么，讓老師知道學生對語言點的掌握情況，以便及時進行調(diào)整。在以后的課堂中慢慢教授更多的課堂用語，比如，教會學生用 “請重復”等句子向老師提出教學要求；教學生用“快”“慢”“好”等表達對老師課堂教學的評價；教學生明白“跟我說”“一起讀”“請聽”“請寫”“請回答”“做作業(yè)”等的意思，并在課堂上重復使用，讓學生明白老師的意圖，能夠配合老師完成課堂教學任務。

最后，教給學生一些表示贊賞和鼓勵的日常用語，配以夸張的表情，比如“漂亮”“聰明”“美男美女”等；教給學生一些表示謙虛的禮貌用語，配以夸張的手勢，比如“哪里哪里”“過獎過獎”等；教給學生一些表達感情的時尚用語，配以夸張的動作，比如“我想你”=“530”；“我愛你”=“520”；“氣死我了”=“7456”等。課上、課下，老師可以創(chuàng)設語境引導學生使用這些日常用語來表達情感，這樣，學生和老師之間就可以更深入地交流，甚至可以開玩笑了。讓學生在盡量短的時間內(nèi)學會用簡單的漢語表達強烈的情感，能激發(fā)學生的自信心和成就感。

總之，零起點的學生處在漢語學習入門階段，教師不宜用太長的句子，也不宜用復雜多變的句式表情達義，也不宜做過多的解釋，否則，產(chǎn)生的教學效果是學生聽不懂，越聽越糊涂，讓學生覺得漢語很難學。正確做法是，教師重復地使用簡單的課堂上使用過的句子進行教學和交流，并借助夸張的表情和動作、生動形象的課件和教具、歡快的歌謠與情景劇等進行教學，讓零起點的學生在輕松自信的氛圍中度過漢語學習的入門階段。

（本文作者系廣西師范大學外派漢語教師，現(xiàn)在韓國韓瑞大學教漢語）

《 人民日報海外版 》（ 2017年04月07日 第 09 版）